日前，全国岳麓版初中历史教材研讨会在泉州培元中学举办。研讨会中，北京大学赵世瑜教授和北京市历史教研室主任王耘老师分别做了“岳麓版初中教材设计思路”和“基于教师专业发展的教学设计与实施”的专题报告。今年秋季，全国开始使用根据义务教育初中历史课程标准（2011年版）修订的初中历史新教材。围绕初中历史新教材的教学理论和实践，两位名师为在场的全国各省、市历史教研员与历史骨干教师们解析了岳麓版初中历史教材的新修订内容，并就如何开展初中历史教学提出了专业的意见与建议。
以考古发现引导学生掌握历史线索
“初中历史学习重在掌握历史线索，为高中历史学习奠定基础。”报告中，赵世瑜教授指出，2011年版义务教育阶段历史课程标准中明确规定应“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，为此，岳麓版初中历史新教材反映了新的历史研究成果和历史认识，比如在中国古代史第一、第二单元中，新教材就在各个部分充分体现了考古学的重要性，而赵世瑜教授认为，这不仅让学生们体会到“二重证据”的意义，也让学生们时刻注意到新的重要考古发现，由此丰富了学生的知识面，并增强了文物保护意识。
同时，赵世瑜教授谈到，由于“博闻、善思、明理”是历史认识的三个阶段，有针对性地让学生们掌握历史线索，能够有助于学生从被动学习到主动学习。对此，他建议，历史老师在授课时要重视教材中出现的材料，如课文、地图以及图片等，并且在讲授特定内容时，也可以补充或替代一些更具地方特色或具有说服力的材料，以此让学生们更为全面详细地了解历史知识。同时，赵世瑜教授强调了课后练习的重要性，他表示，教材中的课后练习，是对课文知识的巩固与夯实。随着学生主动学习能力的提升，不但有助于学生在高中阶段历史核心素养的培养，也能够对学生们的高考起到积极的帮助。
以创造情境让学生对历史产生兴趣
“对于学生来说，对史料的学习可以使他们增强对历史的真实感受。”在谈及如何进行初中历史教学设计时，王耘主任认为，以史料的形式出现的历史学习问题，在学生看来会更有挑战性和探索性，历史老师如能以精选出来的史料创设出利于学生认识、理解、研习的情境，就能够使得学生在解决问题的过程中得到多方面的训练。王耘主任指出，历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，而当学生们在学习历史课程中对有价值的历史问题提出疑问，老师们能够及时调整教学节奏，通过指导及追问等方式，借由一些形象化材料，如图片、录音、影视、多媒体等，引导学生进一步去思考及解决问题，如此学习历史的能力也会获得提升。
同时，王耘主任还建议，进行教学设计时，历史老师在具体课题的教学设计中，也应该根据具体的三维目标，创设出不同情境，如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学，能够较好地激发学生学习历史的兴趣及探究的意愿，并且让历史课堂随之变得生动有趣，学生能够在愉悦氛围中更好地掌握历史知识，提高学科能力，渗透情感教育。
□本报记者陈士奇